Dos
modelos explicativos de los procesos de composición escrita
Marlene Scardamalis y Carls Bereiter
Autores del modelo: Marlene Scardamalis y Carls Bereiter
Año: 1992
tipo: Psicolingüístico
 (scardamalia.toronto university) |
Marlene Scardamalia: Scardamalia es experta mundial en el área de la innovación en la producción del conocimiento y las tecnologías aplicadas al ámbito de la educación y doctora en psicología aplicada de la Universidad de Toronto.
Actualmente dirige el Instituto para la Innovación del Conocimiento y Tecnologías (IKIT) en el Ontario Institute for Studies in Education (OISE) de la Facultad de Educación de la Universidad de Toronto. |
 (Bereiter, toronto university) |
Carl Bereiter: Carl Bereiter es un profesor de la
Universidad de Toronto y un co-fundador, con
Marlene Scardamalia, del Instituto para el Conocimiento Innovación y Tecnología (Ikit). Es miembro de la Academia Nacional de Educación de Estados Unidos y ha sido dos veces miembro del Centro de Estudios Avanzados en Ciencias del Comportamiento, más recientemente para participar en un estudio de las bases cognitivas de la reforma educativa. Junto con Marlene Scardamalia, desarrolló CSILE, el primer sistema en red para el aprendizaje colaborativo.
Se analizan dos
modelos de los procesos de composición escrita los cuales son: decir el
conocimiento y transformar el conocimiento para captar las diferencias entre
escritores expertos y novatos, una de las principales diferencia es la manera
en que el conocimiento es introducido en el proceso de composición y en lo que
posteriormente le sucede a ese conocimiento.
Las ciencias
cognitivas se encargan de encontrar niveles de descripción que capten las
diferencias entre los procesos lingüísticos para ello se utilizan términos
tales como maduros e inmaduro en lugar de expertos y novatos, ya que se
conforman por grupos de estudiantes próximos a graduarse o ya graduados y los
de alumnos de la escuela primaria.
Primer modelo: “decir el conocimiento”
El primer modelo
nos explica una manera de generar el contenido de un texto, a partir de un
tópico sobre el que se ha de escribir y a partir de un género conocido.
Flower and Hayes
nos enseña como la creación de un texto puede producir bajo estas circunstancias,
sin la necesidad de un plan u objetivo global para elaborar las restricciones
del problema o sin los procedimientos de solución característica de los procesos
maduros de composición, dicho texto se genera construyendo alguna
representación de lo que se le ha pedido que escriba el escritor, para así
poder localizar los identificadores del tópico y del género. Estos
identificadores sirven como pistas para la búsqueda en la memoria y estas
pistas ponen en marcha los conceptos asociados, gracias a un proceso de
activación propagadora es posible utilizar en la composición la información que
existe en la memoria.
Los
identificadores del género funcionan del mismo modo que los identificadores del
tópico, es decir, conducen a estimulaciones de la memoria, operan en
combinación con las estimulaciones de la memoria tópica para aumentar la
posibilidad de que la activación propagadora produzca el contenido apropiado.
 
(Scardamalia y Bereiter, 1992)
Segundo
modelo: “transformar el conocimiento”
Este modelo contiene al anterior como un subproceso,
introduciéndolo dentro de un proceso complejo de solución de problemas.
Concebimos un espacio de problema como una entidad
abstracta formada por un número de estados de conocimiento y de operaciones,
siendo el efecto de las operaciones el de producir movimiento a través de este
espacio, desde un estado de conocimiento hacia otro. Estos dos espacios son los
de contenido y retorico. La transformación del conocimiento se produce dentro
del espacio del contenido pero, para que esta se realice debe haber una
interacción entre el espacio del contenido y el espacio retorico.
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(Scardamalia y Bereiter, 1992)
Los dos modelos de composición desde la
perspectiva psicológica
Estos dos
modelos representan lo que en realidad ocurre en las mentes de los escritores inmaduros
y maduros.
·
Los
que escriben informan sobre el proceso de composición:
Los procesos de composición de los niños
concuerdan con el primer modelo, es decir, creen que la idea más importante es
la primera que se les viene a la cabeza. Al contrario que los escritores
expertos los cuales algunos producen
borradores pero luego los corrigen exhaustivamente. Otros, elaboran sus ideas
por medio de conferencias y discusiones.
·
¿Cómo
llegan los modelos a la mente?:
el primer modelo
no sostiene que los jóvenes no tengan objetivos o intereses al escribir,
simplemente, sostiene que su sistema de ejecución carece de recursos para
introducir intereses en el proceso de composición. El gran problema de los
escritores novatos es el de convertir el sistema de producción del lenguaje que
han de desarrollar para la conversación en un sistema capaz de funcionar
automáticamente.
El segundo
modelo es un conjunto de esquemas que especifiquen los elementos estructurales
apropiados para los textos y algunos nodos en la memoria capaces de ser
activados, sus exigencias a la capacidad de procesamiento son mínimas.
Las
características de las composiciones escritas en expertos y novatos
Defectos que se observan en los
escritores inmaduros
--Acerca
de los textos: se divide en ciertas características
o
Coherencia
tópica:
Dirigido por el
primer modelo se encuentra que los textos escritos por alumnos inmaduros las
frases son coherentes en el tópico simple pero que faltaban otros
encadenamientos entre ideas.
o
Buena
forma:
El primer modelo predice que los textos
tenderán a ajustar a los requisitos estructurales de los géneros literarios,
aunque no necesariamente alcancen su objetivo.
o
Prosa
basada en el escritor:
Una prosa
refleja el curso del pensamiento del escritor en vez de adaptarse al curso del
pensamiento del lector.
-- Acerca
del tiempo necesario para comenzar a escribir:
No se establecen
objetivos o planificación alguna, el tiempo para empezar deberá ser el tiempo
que lleva recuperar un primer dato cuyo contenido cuadre con los requisitos del
tópico y del género, los adultos muestran adaptaciones con una composición
mucho mejor planificada.
--Acerca
de la confección de borradores:
Se generan
textos los cuales son factibles en las notas de los escritores inmaduros sean
muy parecidos al propio texto.
--Acerca
de la planificación:
Lo que el
escritor inmaduro tiene en mente mientras escribe debe ser muy parecido a lo
que aparece en la hoja mientras que los maduros tienen una actividad mucho
mayor.
-- Acerca
de la revisión:
Con apoyo, los escritores inmaduros empiezan a
hacer revisiones de cierta importancia.
Las representaciones mentales
correspondientes a cada modelo
En los
escritores inmaduros, el texto escrito parecería reflejar completamente al
texto representado en la mente, mientras que los maduros corresponden a la
presentación mental.
--Como
se recuerda un texto:
La utilización
de protocolos de recuerdo el cual es un medio indirecto para probar las
hipótesis sobre las representaciones mentales de un texto
--El
recuerdo del contenido:
Los adultos
utilizan más palabras para recuperar lo que estaba escrito en el texto mientras
que los niños no.
-- Las
representaciones utilizadas:
Los escritores
inmaduros muestra solo el recuerdo de palabra por palabra o la paráfrasis del
material en el texto (representaciones del contenido).
Los escritores
expertos generan la mayoría de las ideas del contenido respondiendo a su
propias elaboraciones del problema retorico, mientras que los escritores
novatos generan de sus ideas las respuestas (flower and hayes 1981).
-- Los
puntos más importantes en los textos:
La
representación de las ideas principales juega un papel significante en la
generación de un texto, (ideas). Estos puntos principales son las proporciones
centrales alrededor de las cuales se organiza el texto y que otras
proposiciones intentan sustentar.
El modelo “decir
el conocimiento” podría predecir que los puntos principales no jugaran un papel
en los procesos de composición de los escritores inmaduros, siéndolos tópicos y
los esquemas de género los que se harían cargo del trabajo de mantener la
unificación del texto.
El
cambio de alumno en su aproximación a la escritura de “decir el conocimiento”
hacia “transformar el conocimiento”
·
La
exposición a procesos de composición maduros:
Si un escritor
inmaduro propone un tema de actualidad puede que los escritores maduros sean
incapaces de escribir sobre dicho tema pero primero piensan en voz alta.
-- El
andamiaje de los procesos maduros
-- Distintas
actividades mentales de control que necesitan atención
--La
interacción entre el espacio de contenido y retorico
Conclusiones
Los escritores
novatos dependen para sus composiciones de que el conocimiento se encuentre ya
agrupados (memoria) en formas preparadas para la presentación escrita.
Se presentaron
dos modelos diferentes de las aproximaciones y revisado sus datos y borradores
que sustentaron este modelo en general, se descubrió evidencia de las grandes
diferencias entre las representaciones mentales de un texto que fundamentan
estos modelos.
A continuación se proporcionaran actividades para fortalecer el Modelo
----http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2404374/veo____veo.htm
----http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2404395/encuentrame.htm
Bibliografía
- -- Bereiter, C; Burtis P.J; Scardamalia, M
(1983, abril) . D evelopmental
diferrences in mental
diferrences in mental representation. Documento
presentado en el congreso de American Educational
Research Association,
Montreal.
-- Hayes, J.R y Flower, L.S (1980).
Identifying the organization of writing processes. EN L.Greggy E.R Stenberg (Eds), Cognitive processes in wrting (pp 3-30). Hillsdale, NJ, Erlbaum.
(Cuetos Vega, 2011)
